工人日报客户端7月9日电（记者刘兵 通讯员孟想 徐勤萍 王梓城）中国儿童青少年体育健康促进行动学校研习活动暨学校体育高质量发展研讨会，近日在辽宁省沈阳市浑南区白塔小学举行。本次活动由华东师范大学体育与健康学院主办，以中国儿童青少年体育健康促进行动学校建设项目为重要依托，围绕儿童青少年体质健康促进、体育与健康课程改革和学校体育高质量发展开展研习交流。与一般会议不同的是，本次活动以传统老游戏为鲜明切口，集中呈现项目组率先提出并持续推动传统老游戏进校园、进课堂、进教材的系统探索，让一代代儿童熟悉的游戏在新时代学校体育中重新焕发生命力。
中国儿童青少年体育健康促进行动学校建设项目自2021年启动以来，已连续推进五批行动学校建设，覆盖全国24个省、自治区、直辖市，惠及700余所学校。沈阳研习既是前五批行动学校建设经验的集中总结，也是第六批行动学校建设全面启动的重要节点。
教育部长江学者特聘教授、国家“万人计划”教学名师、华东师范大学体育与健康学院院长汪晓赞在《中国儿童青少年体育健康促进行动学校的建设与发展》专题报告中，以项目发展历程为主线，系统阐释行动学校建设的顶层架构。报告从2016—2020年的“一五奠基”，到2021—2025年的“二五推进”，再到2026—2030年的“三五规划”，清晰地呈现了项目由理念倡导走向课程建设、由学校探索走向区域推进、由经验积累走向标准建构和数据赋能的发展路径。
中国教育学会体育与卫生分会理事长张瑞林表示，学校体育是落实立德树人根本任务、促进学生身心健康发展的重要途径，要进一步把“健康第一”理念落实到学校体育工作的全过程。本次研习活动通过专题报告、课堂观摩、经验交流、数据培训和课题答辩等环节，把宏观政策要求转化为学校能够理解、能够执行、能够评价的实践方案。
传统老游戏是本次会议最鲜明的特色。会议以沈阳市浑南区白塔小学为现场样本，集中展示项目组率先提出并持续推进传统老游戏进校园、进课堂、进教材资源体系的实践探索成果。白塔小学秉持“办好玩的学校，育会玩的孩子”的办学理念，将“童趣老游戏”“体育游戏超市”、大课间展示和课堂教学改革结合起来，让跳皮筋、斗鸡、打陀螺、滚铁环、跳房子等传统老游戏重新回到校园日常。
传统老游戏并不是简单的怀旧活动，也不是体育课的热闹外壳。它以低门槛、高参与、强互动和富有文化意味的特点，把跑、跳、投等基本运动技能自然嵌入游戏规则和同伴互动之中。在现场观摩中，与会代表深入课堂和操场，沉浸式体验传统老游戏。体育馆内，大课间展示和游戏活动同步开展；操场上，学生在奔跑、跳跃、平衡、合作与挑战中释放运动活力。专家和教师通过亲身参与，更直观地感受到传统老游戏蕴含的动作价值、规则价值、情感价值和育人价值。
课堂展示进一步说明，传统老游戏要真正进入学校体育，必须完成从“会玩”到“会教”、从“活动项目”到“课程内容”的专业转化。搏克课以民族传统体育文化为情境，引导学生在把位、发力、对抗和礼仪中学习判断与尊重；斗鸡课通过个人对抗、团队挑战和规则调整，发展学生平衡能力、下肢力量、身体控制能力和公平竞争意识。旱地冰球和足球示范课则表明，KDL理念强调的学练赛评一体化，能够为传统老游戏的课堂改造提供共同方法，即以真实情境激发参与，以规则任务促进学习，以比赛组织推动应用，以评价反馈促进改进。
会议还围绕传统老游戏的教材化、成果化和区域化推广进行了延展。《年轮中的KDL传统老游戏》等成果也即将出版，进一步推动传统老游戏由校园活动向课程资源、教材资源和区域推广资源转化，为学校体育高质量发展提供具有中国特色的实践支撑。
围绕行动学校建设，本次研习还组织开展课堂观摩、专家评课、学校经验交流、科研课题答辩和数字平台培训等系列活动。来自全国项目学校代表围绕课程建设、教学改革、校园体育文化、课间活动等方面分享实践经验，充分展示行动学校建设成果。
前五批项目学校课题代表围绕排舞与学生身心发展、学习任务单、小学躲避盘校本课程、迷你马拉松“六维育人”、九年一贯制体育大单元教学、课间微运动等主题参加开题答辩。专家围绕研究问题、概念界定、研究方法、评价工具和成果转化提出建议，帮助学校把课堂问题转化为研究课题，把实践经验沉淀为可表达、可传播、可持续改进的成果，也为传统老游戏课程化、教材化研究积累方法基础。
面向第六批项目学校，相关专家围绕体育健康数据采集要求、平台账号管理、数据导入、审核流程、可视化分析以及虚拟教研室加入方式和操作流程进行讲解，推动分散的数据转化为可追踪、可分析、可运用的资源。数据不是为了增加学校负担，而是为了更准确地了解学生、教师和家长，为学校体育工作的诊断、改进与评价提供依据。
体育公益与融合支持也在会议中得到体现。会议设置2026KDL“世界孤独症意识日”公益马拉松全国校园联跑活动经验总结和孤独症运动干预专题交流环节，围绕孤独症运动干预、康复支持、数据应用、科研实践与公益活动组织等内容展开研讨。体育不仅能够增强体质，也能够通过规则互动、同伴陪伴和共同参与，为更多儿童创造被看见、被理解、被接纳的机会。
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